Robot Maker Youth Centre公司是專注于機(jī)器人創(chuàng)意搭建來進(jìn)行兒童科學(xué)素質(zhì)整合培養(yǎng)的科技教育中心，致力于提升3-16歲兒童的動(dòng)手能力、想象力、思考能力等綜合素養(yǎng)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童發(fā)展造成的缺陷，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造、探索、意識(shí)、研究的全球國(guó)際教育科技學(xué)科課程。該項(xiàng)目致力于聯(lián)合的教育資源，為青少年兒童構(gòu)建一個(gè)面向未來的智力開發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)他們科學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)、研究能力及創(chuàng)造力。
控客機(jī)器人系列課程使用國(guó)際上非常流行的機(jī)器人拼裝產(chǎn)品作為教具。為了成功的搭建一個(gè)機(jī)器人，孩子們需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，需要探索各種不同的物理和機(jī)械結(jié)構(gòu)，需要了解相當(dāng)豐富的幾何知識(shí)，需要摸索編程的方法和技巧。我們的課程由一個(gè)個(gè)有趣的挑戰(zhàn)組成，學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同造型、不同功能的機(jī)器人來完成不同的任務(wù)。他們時(shí)而要為鏟車的設(shè)計(jì)為難，時(shí)而又要為設(shè)計(jì)一個(gè)建筑而發(fā)愁。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，他們的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)探究能力、創(chuàng)立能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神都在一點(diǎn)一滴的增長(zhǎng)，而 終在任務(wù)完成時(shí)他們所體會(huì)到的巨大喜悅與滿足更是任何書本教育都無法賦予的。
該項(xiàng)目以世界范圍的科學(xué)教育課程改革為背景，以國(guó)內(nèi)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)科學(xué)教育的要求為出發(fā)點(diǎn)，以構(gòu)建主義和多元智力理論流暢感理論為課程指導(dǎo)思想，旨在一系列生動(dòng)有趣的科學(xué)教育活動(dòng)，讓青少年兒童在動(dòng)手操作、問題解決以及發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愛好，并能在這些活動(dòng)中直觀的掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，更大限度獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，這一系列精彩有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以全面提升青少年兒童的綜合素養(yǎng)，提高他們多方面的能力，如綜合解決問題能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)交往能力等等。
課程依據(jù)
控客的課程是一套完整的課程體系，根據(jù)孩子的不同年齡特點(diǎn)使用不同的教具和課程。
感知階段：搭建各種物體的模型發(fā)展大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力；探索輸入和輸出之間的關(guān)系；增加方位和運(yùn)動(dòng)的感知和詞匯，學(xué)習(xí)不同形狀和結(jié)構(gòu)；發(fā)展預(yù)測(cè)能力；讓孩子在游戲和探索中發(fā)現(xiàn)物體的奇妙所在。
發(fā)現(xiàn)階段：直觀、形象和象征的方式，促進(jìn)兒童形象思維和直覺思維的發(fā)展，引導(dǎo)孩子開始邏輯思維，發(fā)展孩子的社會(huì)性。
學(xué)齡階段：機(jī)械、幾何、數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)、能源、電子信息等知識(shí)，鞏固孩子的具象思維，發(fā)展孩子的抽象思維、邏輯思維能力，并培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。
理論基礎(chǔ)
構(gòu)建主義：constructivism
建構(gòu)主義是我國(guó)當(dāng)前課程改革的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之一，是二十多年來在西方教育界流行的教育理念思潮，被人們稱為教育上的一場(chǎng)“”。控客機(jī)器人教育項(xiàng)目以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)之一，與我國(guó)課程改革方向一致，符合世界課程改革的潮流。知識(shí)即不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序即構(gòu)建新的認(rèn)知方式。孩子們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，如果能將知識(shí)同化到他已有的認(rèn)知方式中，知識(shí)才不會(huì)被遺忘。
多元智能理論：Theory of multiple intelligence
由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院霍華德·加德納教授提出。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。兒童的多元智能理論包括語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧共九項(xiàng)智能，單一培養(yǎng)某一個(gè)方面的只能是影響孩子的發(fā)展的。控客的課程能夠讓孩子的動(dòng)手、構(gòu)建、溝通、合作、解決問題分析問題的過程中提升所有智能。
流暢感理論Flow theory
當(dāng)孩子參與了一件自己有能力解決但是又相對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)（不難也不易）的時(shí)候，他們將全身心的投入，并具有相當(dāng)?shù)淖孕拧？乜蜋C(jī)器人每節(jié)課程的難易程度都與之符合，充分增強(qiáng)孩子的自信心，從而讓孩子具有積極面對(duì)挫折的心態(tài)和解決問題的決心。
