美斯特機器人中心公司結(jié)合兒童心理成長特點，結(jié)合機器人課程開發(fā)的課程，主在遵循兒童自然發(fā)展特點進行教學教研活動。
美斯特機器人加盟教學介紹
兒童心理學是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點，及其規(guī)律的發(fā)展心理學分支。兒童心理學在兒童成長、兒童教育、兒童緩解衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領(lǐng)域中具有積極而重要的意義。
心理是指人的內(nèi)心世界的活動，如智力、情緒、意志和性格方面的活動，也可稱精神活動。兒童處于迅速生長發(fā)育階段，除了體格方面不斷增長外，心理發(fā)展也很快，性格也逐步形成，但易受各種因素的影響。這些因素可歸納為兩大類：遺傳與環(huán)境、教育。
兒童教育效率 高的年齡段如下：
出生后6個月是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡，進干食物正個月后，就能伸手抓東西，過了這個關(guān)鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始。
2～3歲是學習口頭語言的 個關(guān)鍵年齡，也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之形成合格的衛(wèi)生習慣和遵守作息制度的習慣。
4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
4～5歲是開始學習書面語言的關(guān)鍵時期。
5歲左右是掌握數(shù)學概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵時期。
5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵時期。
6～12歲是兒童心理發(fā)展塑造的黃金時期。
教育原則
魚缸法則
養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)多長時間，始終不見金魚生長。然而，將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原來三寸的金魚可以長到一尺。
對孩子的教育也是一樣，孩子的成長需要自由的空間。而父母的保護就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠難以長成大魚。要想孩子健康強壯的成長，一定要給孩子自由活動的空間，而不讓他們拘泥于一個小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會進步，知識的日益增加，父母應(yīng)該克制自己的想法和沖動，給孩子自由成長的空間。
狼性法則
狼是世界上好奇心 強的動物，他們不會將任何事物當成理所當然，而傾向于親身研究和體驗，大自然的神秘和新奇永遠令狼驚異。狼總是會有對周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣，因而它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物，了解危險，從而有力的生存下來。
因此，要培養(yǎng)孩子不錯的學習能力，一定要培養(yǎng)孩子對于世界的好奇心，讓他仔細觀察生活，用興趣來作為他學習的老師。這樣的孩子在未來的人生道路上，就能不斷對工作有新創(chuàng)見和新靈感。
南風效應(yīng)
北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風無論怎樣強烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣。
南風效應(yīng)告訴人們：寬容是一種強于懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評自己孩子的父母， 終會發(fā)現(xiàn)孩子越來越聽不進他們的話。每個孩子都可能犯錯誤，父母要容忍孩子的缺點，客觀、理智、科學地處理日常生活中出現(xiàn)的各種問題，體諒孩子的同時，從自身入手做好修養(yǎng)工作，這樣才能更好地教育孩子。
羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾是美國心理學家，1966年他做了一項關(guān)于學生對成績期望的試驗。他在一個班上進行測驗結(jié)束后將一份“ 有前途者”名單交給了校長。校長將這份名單交給了這個班的班主任。8個月后，羅森塔爾和助手再次來到這個班上時，名單上的學生成績大幅度提高。同學成績提高的秘訣很簡單，因為老師更多的關(guān)注了他們。
每個孩子都可能成為非凡天才，但這種可能的實現(xiàn)，取決于父母和老師能不能像對待天才那樣的去愛護、期望及珍惜這些孩子。
孩子的成長方向取決于父母和老師的期望。簡單的說，你期望孩子成為一個什么樣的人，孩子就可能成為一個什么樣的人
教育理念
現(xiàn)代教育以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，綜合性！玩是孩子的天性，好奇是孩子學習的更好動機，而美斯特教育結(jié)合兒童心理學，讓孩子在玩的過程中學習，在好奇心驅(qū)使下不斷探究與成長。
建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義是我國當前課程改革的學習理論基礎(chǔ)之一，是二十多年來在西方教育界流行的一股教育理論思潮，被人們稱為教育上的一場“”。美斯特機器人教育項目以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)之一，與我國課程改革方向一致，符合世界課程改革的潮流。
認為知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體與環(huán)境交互作用的過程逐漸構(gòu)建的結(jié)果。學習是一種能動建構(gòu)的過程，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多的有關(guān)他們認識事物的程序即建構(gòu)了新的認知方式。孩子們在解決問題時，如果能將知識同化到他已有的認知方式中，知識才不會被遺忘。
流暢感理論
當孩子參與了一件自己有能力解決但是又相對具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)的時候，他們將全身心的投入，并具有相當?shù)淖孕拧Ｃ浪固貦C器人的每一節(jié)課程的難易程度都與之符合，充分增強孩子的自信心，從而讓孩子具有積極面對挫折的心態(tài)和解決問題的決心。
多元智能理論
八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美和亞洲許多的教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。
