同安區(qū)實驗小學:應(yīng)用學樂云教學打造翻轉(zhuǎn)課堂
伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的擴散,廈門市同安區(qū)優(yōu)先實驗小學黃露嵐老師以學樂云教學平臺為依托,對原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行優(yōu)化,嘗試構(gòu)建一種新型的教學模式,以求更好地提高教學成果
伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的擴散,廈門市同安區(qū)優(yōu)先實驗小學黃露嵐老師以學樂云教學平臺為依托,對原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行優(yōu)化,嘗試構(gòu)建一種新型的教學模式。

(一)云教學平臺對教與學的技術(shù)支持
云教學平臺旨在為師生、家長等群體提供免費的教育服務(wù),構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)學習空間。使用者空間分享,成為內(nèi)容的創(chuàng)造者,實現(xiàn)生態(tài)圈的共享交流和良性循環(huán),這不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性,也能更好地實現(xiàn)課前、課中、課后的融會貫通。
(二)基于云教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
1.課前內(nèi)化知識,完成低階目標,是課堂“翻轉(zhuǎn)”的前提
教師利用“預習作業(yè)”功能發(fā)布微課或預習任務(wù),合理選擇與使用技術(shù)資源,為學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗;“作業(yè)批改”“學校圈”等功能,關(guān)注學生學習動態(tài),利用學生素材,篩選問題,設(shè)計有助于學生進行自主、合作、探究學習的信息化教學過程與學習活動;“課本資源”“云盤”等功能為教師提供豐富的備課資源,極大減輕教師的備課負擔。
學生利用手機或電腦終端,自主學習老師發(fā)布的微課,完成相應(yīng)預習任務(wù),對知識進行內(nèi)化,完成低階的學習目標。以圖片、音頻或視頻等形式提交“作業(yè)”,并“作業(yè)評論”“班級圈”等功能,及時交流遇到的問題,嘗試解決問題。
2.課中二次內(nèi)化知識,完成高階目標,是課堂“翻轉(zhuǎn)”的扶持
分析學生課前自學的反饋情況,將疑難問題不同的學生分組,進行基于問題的項目學習,組織管理課堂教學活動;借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景,激發(fā)學生的學習興趣,讓每位學生組學習中平等獲得資源和參與學習活動的機會;利用“隨堂反饋”“截圖”等功能,收集和分析學生的學情反饋,對學習活動進行及時指導和適當干預,并調(diào)整教學行為。
學生主動配合教師積極參加課堂活動,自主探究、協(xié)作學習;頭腦風暴,各抒己見,基于問題的項目學習,互幫互助,增進情感,培養(yǎng)協(xié)作學習的能力以及自主探究能力,更好地解決問題;“同步課堂”的游戲練習,真正讓學生在玩中學,學中玩,其及時反饋的功能,也能讓老師輕松掌握班級學生的學習情況,適時調(diào)整教學活動。
3.課后總結(jié)延伸升華,完成自我提升,是課堂“翻轉(zhuǎn)”的動力
利用“資源分享”“統(tǒng)計反饋”等功能,教師可以收集學生學習過程信息,進行整理和分析,發(fā)現(xiàn)教學問題,提出針對性的改進措施,為促進學生的個性化學習提供依據(jù);利用“課后作業(yè)”“投票”等功能,開展測驗、練習等工作,提高工作效率;利用平臺的交互功能,依托學習共同體,促進自身專業(yè)發(fā)展,并不斷提升教育教學能力和信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習能力。
學生則可以根據(jù)學習過程及結(jié)果的關(guān)鍵信息,建立學習電子檔案,全面提高綜合素質(zhì);在“班級圈”發(fā)表自己的意見、看法或疑問,學習總結(jié),與同學、教師或者家長及時交流分享,補漏延伸,學習素養(yǎng)得到升華,做到不錯生吃得“好”,中等生吃得“歡”,后進生吃得“飽”。
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